为深化南山素养课堂改革，落实“一个中心、两个转变、三种样态”根本遵循，紧扣“光合共生、协作共建”核心理念，以“学科领航”为纽带，南山素养课堂共同体（第八组）小学英语首次课例研讨暨南山区张英名师工作室2025年第4次小学英语分级阅读课例研讨活动于10月21日下午在深圳市南山区文理实验学校(集团)文理学校举行。
南山区文理实验学校（集团）文理学校齐倩楠校长、文理学校小学部教导主任沈常青、文理集团党政事务部吴少敏部长，南山素养课堂共同体（第八组）成员校小学英语教师、南山区张英名师工作室成员及广东省南雄市小学校级领导任职资格培训班学员参加了本次活动。该活动有六个部分组成：校长致辞、课例研讨、课例点评、专题微讲座、颁发荣誉证书、活动总结等。活动由南山区张英名师工作室主持人，文理学校小学部英语科组长张英老师主持。
展开剩余94%（一）校长致辞
— 坚守初心，共赴教育新篇章
齐倩楠校长从南山教育“素养课堂”为育人抓手，以“一个中心、两个转变、三种样态”为根本遵循，以“学科领航”为纽带，践行“光合共生、协作共建”的核心理念为本次活动致辞。期待南山素养课堂共同体（第八组）成员校小学英语老师在聚焦《新魔法英语分级读物》课例研讨中，在关注素养课堂四大核心要素——“素养立意、学为中心、问题解决、学习反馈”实践中，以“123成长计划”为行动指南，明确方向，任务驱动，在课例研磨中碰撞思维，在跨校共研中沉淀智慧。
（二）课例研讨
—以素养立课堂，以课例促成长
一、教学设计思路
1. 趣味导入：激活氛围，无缝链接主题
一首节奏明快的英语Rap瞬间点燃课堂气氛，迅速将学生带入英语学习情境。一段经典的《猫和老鼠》视频，自然引出“Cat and Mouse”的永恒话题，成功激发学生探究本课故事的兴趣，为绘本阅读做好完美铺垫。
2. 机制融合：浸润式激励，深化课堂主题
本节课的创新之处在于，将小组奖励机制与绘本故事场景深度融合。肖老师以故事发生的背景“In the garden”为名，鼓励学生通过积极的表现“种下”更多的花朵。“Try to get more and more flowers to make our garden more and more beautiful.” 这一设计不仅持续调动了学生的参与热情，更让课堂评价机制本身成为故事语境的一部分，体现了“教学无痕”的理念。
3. 核心任务：策略引领下的合作探究
本节课以SCOOP阅读策略为主线，设计了两项核心的合作任务。拼图任务，将逻辑思维可视化，巧妙地将阅读理解转化为动手动脑的探究活动，深刻培养了学生的逻辑推理与团队协作能力；勋章制作，将学生的思维过程可视化，引导学生将抽象的品质内化为真诚的赞美，实现了深度育人的目标。
二、课后教学反思
本节课是一堂构建了完整“学习生态”的素养课堂典范。从Rap导入的“激趣”，到花园奖励的“浸润”，再到拼图与授勋的“探究”，每一个环节都紧密围绕学生兴趣与绘本主题展开。
SCOOP阅读策略是课堂的“骨架”，支撑起学生的思维发展；而一系列情境化、合作式的任务则是丰满的“血肉”，让学生们在动手、动口、动脑、动心的真实体验中，实现了语言能力、学习能力和文化品格的协同发展。当学生手捧自己赢来的花朵装扮花园，并为自己敬佩的角色授予勋章时，教育的意义已不言而喻。这堂课不仅教会了学生阅读，更引导了他们如何去欣赏与合作。
一、教学设计思路
本节课以《新课标》核心素养为导向，聚焦四年级学生的思维特点与语言水平，构建了“问题链引领—结构化合作—多感官体验”三位一体的教学框架。
在语言能力层面，通过“读者剧场”、“全身反应法（TPR）”等方式，将核心词汇学习融入动作与情境，实现语言的意义化输入与表达性输出。
在思维品质层面，以“如何发现危险？”、“怎样自救？”等递进式问题链，引导学生从文本中提取证据、分析推理，培养逻辑思维与批判性思考能力。
在学习能力层面，引入“思考—讨论—分享”合作流程，并提供句式支架，让学生在有支持的互动中学会倾听、表达与整合观点，提升协作效率。最后，通过“Herb的生存策略”与现实安全法则的联结，实现从认知理解到生活迁移的价值升华。
二、课后教学反思
本课通过结构化活动设计，较好地实现了“将课堂还给学生”的初衷。学生在探究任务中表现出积极的探究意愿，在读者剧场中展现出丰富的表现力，说明情境化、戏剧化的路径能有效促进语言内化与情感代入。但是在小组讨论环节，部分学生在从“个人思考”过渡到“共识形成”时仍存在困难，说明合作机制需进一步细化，例如提供更具体的角色分工或共识构建工具。此外，如何在有限时间内兼顾语言滚动与思维深度，仍是后续教学值得持续探索的话题。
（三）课例点评
—说设计·评效果·促素养
课例点评是连接“理想课堂”与“现实课堂”的桥梁，让教师成长可见，让学生学习有效，让教育变革发生，从而促进教学反思与教学能力提升，推动核心素养在课堂中有效落地，最终实现“以评促教、以评促学”的目标，构建开放共享、持续改进的教学研究生态，从而整体提升教学质量，促进学生的全面发展。
在这两节课例中，文理二小绳珂老师和文理学校陈世卉老师现场为肖玲玲老师的课例点评，妈湾学校张妍洁老师、前湾学校方育萱和叶敏霞两位老师、南外第二实验学校朱妙玲、郭欣和陈秀莹三位老师、道新学校马缨老师等4所学校老师在肖玲玲老师说课之后，做线上课例点评。
科创学校陈淑妍老师和平山学校周眉老师现场为谢伊朵老师的课例点评；南科大附属实验学校刘婕老师、深中南山创新学校廖莉老师及丽湖学校曾丹丹老师等3所学校在谢伊朵老师说课之后，也分别对她的课例进行线上点评。
1、肖玲玲课例点评
肖老师经验丰富，富有激情和感染力，有扎实的教学基本功。她善于用丰富的肢体语言、语音语调，调动并感染学生，善于运用教育策略进行课堂调控和管理，课堂生态和谐有序。
在教学设计方面，她运用英语学习活动观组织和实施课堂教学，由浅入深，关联递进，形式多样并与目标对接的教学活动，使学生一直处于各式各样的活动中，让他们感受到学习英语的乐趣，提高了课堂质率。
2、陈世卉老师：
肖玲玲老师课例以“预测—验证—再创”三层任务推进，以一首韵律十足的互动rap引出主题，激发兴趣。封面设疑激活新知，图片环游提取信息，故事地图归纳逻辑，最后再以Be helpful! Be smart! 提炼价值观，让学生为故事角色设计勋章，让语言学习与品格教育同向而行，润物无声。
肖老师把“听、说、做、演”缝进每个环节。听音排序训练专注力，TPR贴地点卡建立空间感，kick-hit-bark动作模仿强化词汇记忆，分组上台演故事更让语言在体验中内化。全班参与度高，课堂节奏张弛有度，学生玩中学、学中用。
肖老师巧妙地利用scoop绘本学习法，教学主线清晰，引导学生提取关键信息，任务难度螺旋上升，却始终保持“可理解输入+情感驱动”，使三年级学生敢开口、能思考、会迁移。
3、谢伊朵课例点评
谢老师所受课例是一节语言教学与思维训练并重、精彩纷呈的绘本课，表现如下：
语言输入精准且富有感染力。通过让学生观察恐龙嘴巴和鸭子相似，让学生轻松理解这类恐龙的名字。对核心词汇和句型的讲解，通过清晰的示范朗读，再辅以形象的肢体动作和画面提示，实现了语言音、形、义的有效结合，降低了学生理解抽象表达的难度。
教学中师生互动语言具有启发性，课堂驾驭能力强。谢老师通过系列精心设计的开放性问题，引导学生观察图片细节、推测主角心理和故事走向。这种互动不仅锻炼了学生的语言组织能力，更促进了其高阶思维的发展。
4、周眉老师
谢老师这节课以故事为主线，融合多元素，兼顾语言技能、知识拓展与思维锻炼，是一节兼具深度与趣味性的优质课，主要表现在以下几个方面：
1.阅读教学有逻辑：从封面阅读、读前预测，到听读学习、标注关键信息，环节层层递进，符合阅读规律，助力学生深入文本。
2.资源运用吸注意：PPT嵌入动态图片，将抽象内容具象化，契合四年级学生喜好，提升课堂趣味性与知识可理解性。
3.学科融合拓广度：融入恐龙科普（如“Duck-bills are gentle dinosaurs. They eat flowers.”），实现英语与科学结合，拓展学生知识面。
4.活动多样培能力：“Reader’s Theater”练朗读表演，“Read and order”培语篇逻辑，“Discuss and say”促思维表达，复述与反思环节固知识、导价值观。
5.语言教学夯基础：讲解“a herd of”，were feeding on ”等词组，拓展“nose”相关短语，巩固学生语言功底。
（四）专题微讲座
—微视角·深研讨
专题微讲座是一种短时、聚焦的教学形式，能在10分钟左右精准突破知识难点或思维方法，提升课堂效率。它通过案例解析、互动讨论或AI技术辅助，帮助学生深度理解核心内容，培养高阶思维能力。同时，微讲座支持分层教学，满足不同学生需求，并可通过翻转课堂模式增强自主学习。对教师而言，它能优化教学设计，积累优质资源，是素养导向课堂的高效工具。
专题讲座一温老师以新课标理念为纲，结合新教材三年级上册Unit 1 How do we feel? 的真实课例，为老师们做《素养课堂育全人，巧设作业启新思》专题微讲座，系统分享了她在素养导向教学上的实践路径。
在讲座中，温老师层层剖析，展示了如何深耕教材以挖掘育人价值，如何广借资源整合Twinkle、原版绘本等优质素材，并通过集体共创碰撞教学火花，最终融合创新，形成独具匠心的教学设计。现场展示的学生创意作业，如“情绪翻翻乐”、“情绪小超人”视频等，生动体现了如何让核心素养在课堂上真实落地，让作业真正成为学生能力成长的起点。
专题讲座二邱老师以《从“教”到“智教”—小学英语智能化课堂的实践与探究》为话题，聚焦小学英语课堂的智能化转型，结合自身实践，通过具体案例，为老师做专题微讲座，分享了如何利用多样化智能平台赋能教学。
邱老师重点介绍了青鹿作业“纸笔课堂”，展示了学生如何使用智能笔实现纸质书写、屏幕实时同步与数据即时反馈，让传统作业插上智慧的翅膀。此外，还分享了其它AI平台在智能生图方面、情景对话、设计数字人、生成情景视频、个性化学习路径推荐等方面的应用，启发老师们学会灵活运用技术工具，共同探索未来课堂的更多可能性。
（五）颁发荣誉证书
证书既是荣誉见证，更是专业发展的新起点，也是对老师的专业认可。它起着示范激励的作用，促进教师共同体成长，并将成果固化，将实践经验转化为可推广的学术资产，推动素养课堂的可持续发展。文理学校齐倩楠校长、学科领航人张英老师为本次活动分享的老师们颁发荣誉证书。
（六）活动总结
— 以研促教，共筑素养课堂
文理学校英语科组长、南山区名师工作室主持人、南山素养课堂（第八组）小学英语学科领航人张英老师为本次活动总结。
本次“学科领航，协作共建”以“素养径·魔法钥”专题课例研讨为具体框架，以《新魔法英语分级读物》为载体的素养课堂实践，通过课题展示、课例研讨、微讲座分享三维联动，探索英语分级阅读教学中语言能力与核心素养的融合路径；通过“问题链设计”和“跨文化角色扮演”，示范了如何将语言学习转化为素养养成；通过课例研讨，提炼“魔法钥”四步教学法（激趣—解码—迁移—联结），为素养课堂落地提供范式；微讲座提出“三阶任务模型”（理解—分析—创生），为分层教学提供可操作性框架，后续将建立“分级读物教研共同体”，持续跟踪实践成效。未来将持续深化“工具性”与“人文性”的平衡研究，推动英语阅读从“语言输入”迈向“素养输出”。
发布于：广东省